主观听力检测室
主观听力检测技术主要包括用于成人的纯音听阈测试和言语测试，用于儿童的小儿行为测试和儿童言语测试。可以通过患者的主观反应测试听觉敏感度以及对日常生活交流能力的评价。
客观听力检测室
客观检测技术主要包括声导抗测试、听性脑干反应(auditory brainstem response, ABR)和耳声发射(otoacoustic emissions，OAE)测试，40Hz事件相关电位等。听觉稳态诱发电位(auditory steady-state responses，ASSR)具有快速、无创、频率特异性好、与行为听阈相关性好、测试方法客观，结果判定客观的特点。在调制频率>60 Hz时，不受醒觉状态影响，是儿童特别是婴幼儿理想的听力损失定量诊断方法。
助听器验配室
"验配"是指在助听器专业技术人员的指导下选择适合自己听力状况的助听器。助听器需要验配是因为每个人的听力损失千差万别，即使性质或程度相同，每个人的生活习惯和对助听器声音的感受也不一样。
人工耳蜗调试室
随着听觉系统对重新获得的听觉刺激的逐渐适应和调整，以及内植电极组与内耳组织的相互作用，言语处理器的设置参数要经过不断的调整以适应个体的需要
耳模制作室
耳模工作室是根据患者病情、助听器的型号及听力检测结果制作耳模的，制成耳模应配戴合适，外观光滑美观，达到设置标准无反馈啸叫。如有磨损耳岬腔及耳道情况及时修整耳模。
耳模制作和现代的大工业生产不一样，每个耳模都是制作者纯手工打磨的。首先要进行的是耳样的切割。我们知道在对人类的耳朵进行取样后，我们能得到一个此人专有的模型，这个模型就叫做耳样。每个人的耳模都不一样，是因为每个人的耳朵形状都不一样。先切耳模二弯道3-5mm，再切二弯道，最后切第一弯道，也称密封圈。需要注意的是，在切割的时候，耳模凹下的地方就是耳屏、对耳屏、对耳轮。我们要确定的是，在凹下的地方取中间的位置，方便之后的耳模切割。
耳模是将输出声从助听器的授话器传递到外耳道及鼓膜处的一个声学插件，是完整的助听系统中的一部分，它的质量和设计直接影响助听器的使用效果。耳模具有固定助听器、防止声反馈及通气等作用，它还能较好地补偿高频，通气孔和开放式耳模还能衰减低频，因而它是唯一可灵活修正助听器的电声特性的插件。
言语矫治室
1.主要是提高患者的语言理解和表达能力（包括提高听觉，阅读理解力和语言表达，手势表达以及语言书写力），最终目的是恢复患者的言语交际能力。
2.维持在定期的、连续的治疗中获得的疗效，维持疗法是在患者达到最大恢复后进行。
3.促进患者对言语交流障碍的心理和感情的调整，例如应消除患者对治疗预期的不切实际想法和愿望。
评估室
评估是开展听障儿童康复工作的前提，为科学制定训练计划提供依据。开展评估工作有利于我们总结归纳康复训练过程中的经验、方法，通过对各种评估数据的分析，帮助广大康复教师建立微观和宏观的康复概念。
残障儿童的康复教育提倡全面康复。全面康复是建立在特殊需要儿童学前教育的基础上，以听力干预、听觉语言康复、言语矫治为支撑的全面康复理念。针对听力语言障碍的儿童，听力语言康复教师需要明确听力语言障碍儿童首先是儿童，教师需要掌握健听儿童的发展规律，尤其是其一般顺序性和阶段性特征。所提供的教育需要满足听力语言儿童共性的发展需求；其次听力语言障碍儿童才是具有听力及语言发展特殊性的儿童，施教者则需要满足其特殊性的发展需求。那么通过评估，前庭眩晕，教师可以了解并准确判断听障儿童共性及个性需求的问题，人工耳蜗，制定计划，并在实施过程中通过评估到达监控训练成效、调控训练方案，更好促进替你语言障碍儿童的发展。
个别化训练室
个训室（Classroom for Individualized Instruction)是采用个别化训练的形式对特殊教育需要学生开展个别化教育的专用功能教室。
个训室可开展认知、模仿、语言、沟通、注意力等领域的训练。教师根据每个学生的评估结果，采用生动有趣的多种形式对学生开展个别化教育，以改善其有关方面的能力。
个训室的服务对象广泛，主要包括智力障碍、自闭谱系障碍、情绪与行为障碍、学习障碍等。
个训室是实施个别化教育的关键场所，是促进学生潜能开发和个性化发展的重要教育环境。个训室的建设集中体现了“以人为本”的思想和“以学生为中心”的教育理念，是保障特殊教育需要学生因教育而平等获益的基本举措。
情景教室
1.情景适能体验室设计理念
社会场景适能是儿童成长过程中不可缺少的组成部分，同时游戏对儿童的身体、智力、情感、社会性发展都具有重要的积极作用。目前，国内有许多机构采用了游戏教学的方式，对特殊儿童的社会交往能力进行训练。本功能室将从情景游戏、角色扮演与特殊儿童的康复教育、情景游戏在特殊儿童康复教学中的应用、情景游戏教学的结果与思考、及教学建议五个方面简要介绍如何在培智学校对特殊儿童进行“情景游戏”的康复训练，培养特殊儿童的社会交往能力及主动沟通能力。
社会化是儿童在一定的社会条件(包括社会环境和社会关系)下逐渐独立地掌握社会规范，正确处理人际关系，妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理过程。特殊儿童的社会交往的缺失严重影响其融入社会。因此，加强社会交往能力成为学龄期特殊儿童康复课程的核心内容。
2.情景适能训练教学
游戏是正在成长中的儿童最大的心理需求，不同类型的游戏对于儿童身心发展的不同侧面具有不同的意义和作用。游戏对于儿童社交的发展也有重要的意义和作用。20世纪90年代台湾的专家开始运用角色游戏对特殊儿童进行康复训练，并取得了可喜的成绩。实践证明，游戏对孤独症儿童的康复教育教学过程中起着重要的作用，对特殊儿童的身心发展有着积极的影响。
情景游戏是儿童游戏的一种，是在儿童游戏时，创设一个类似于小剧本的内容。把儿童变成你的小演员，你来当导演，指挥他们玩儿游戏。创设的方法有：故事引入、创设道具、情景图片、模仿游戏中的角色、用游戏性的语言引导暗示等。
3.情景适能训练与孤独症儿童的康复教育
建构主义者认为，了解存在于环境的互动中，也就是说学习是透过与环境的互动产生的 互动的机会愈多，学习的可能性也就愈大。然而，社会交往障碍是特殊儿童的最大困难，他们大都对周围的环境漠不关心，教师的巧妙安排，使他们与同伴之间的互动机会增加。目前，特殊儿童在学校的康复教育还无法实现一对一教学，“情景游戏”是以小班教学为基础，将能力较好的其他类发育迟缓的学生与特殊儿童组成小组，让能力好的学生陪同特殊儿童加入到情景游戏中，并在特定的情景中发挥自身能力与生活经验来提示特殊儿童，增强他们社会交往及沟通能力。
4.情景适能训练教学的结果与思考
通过课程的实施，特殊儿童在遵守社会规则方面和主动沟通方面的能力都有了很大程度的提高。特殊儿童在游戏初期并不愿意参与或靠近，会出现逃避、攻击、哭闹、甚至刻板行为加深等情绪和行为问题，老师采用社交故事、图片提示等方法把游戏的过程提前讲给其听，减少游戏过程中学生出现的不良情绪问题。逐渐特殊儿童会在老师和同伴的引导下配合着完成任务，并可以与同伴一同分享奖励。最后，会在老师改变教学环境没有提前提示的情况下，主动寻找同伴或老师来完成布置的目标，且后期会在完成任务后主动找老师交换强化物(奖励)。
感觉统合训练室
感觉统合的定义：
人体通过感觉器官将得到的各部分感觉信息（视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉、前庭平衡觉、本体觉等信息）输入大脑，大脑对输入信息进行多次分析、综合处理，进而有所领悟、学习或在命令运动系统做出反应的能力，使个体在外界环境的刺激中和谐有效地运作。感觉统合能力的发展会刺激儿童脑智能发育，同时良好的脑发育带来更好的感觉统合能力。
感觉统合训练的作用：
感觉统合训练可以发展儿童的智力；
感觉统合训练可使感觉统合失调儿童和特殊儿童融入正常教育之中；
感觉统合训练有利于增强儿童的体质；
感觉统合教育对儿童心理发展有积极影响；
培养儿童竞争、团结、协作的社会意识，培养幼儿良好的社会适应能力；
提高幼儿的语言能力。
设计定义：
感统训练教室是基于学生的神经需要，引导对感觉刺激作适当反应的训练，提供前庭（重力与运动）本体感觉（肌肉与感觉）及触觉等刺激的全身运动，改善脑处理感觉资讯与组织，并构成感觉资讯。促进幼儿听觉、视觉、触觉、本体感觉、前庭功能知觉的发展，提高感觉统合能力，促进幼儿身体正常发育和机能协调地发展，提高幼儿力量、灵敏、平衡等身体素质。
康复评估室
评估是开展听障儿童康复工作的前提，为科学制定训练计划提供依据。开展评估工作有利于我们总结归纳康复训练过程中的经验、方法，通过对各种评估数据的分析，帮助广大康复教师建立微观和宏观的康复概念。
残障儿童的康复教育提倡全面康复。全面康复是建立在特殊需要儿童学前教育的基础上，以听力干预、听觉语言康复、言语矫治为支撑的全面康复理念。针对听力语言障碍的儿童，听力语言康复教师需要明确听力语言障碍儿童首先是儿童，教师需要掌握健听儿童的发展规律，尤其是其一般顺序性和阶段性特征。所提供的教育需要满足听力语言儿童共性的发展需求；其次听力语言障碍儿童才是具有听力及语言发展特殊性的儿童，施教者则需要满足其特殊性的发展需求。那么通过评估，前庭眩晕，教师可以了解并准确判断听障儿童共性及个性需求的问题，人工耳蜗，制定计划，并在实施过程中通过评估到达监控训练成效、调控训练方案，更好促进替你语言障碍儿童的发展。
