大运动功能（情景式）主动运动训练室

 情景式大运动训练不仅可以吸引儿童进行长时间训练，更可以保证儿童在注意力高度集中的情况下达到最佳训练效果。儿童运动功能发育与大脑的形态及功能发育密切相关，对促进记忆和智力发育有良好作用；协调性训练可锻炼大脑对身体的控制能力，有助于注意力的培养。

感觉统合训练室

人体通过感觉器官将得到的各部分感觉信息（视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉、前庭平衡觉、本体觉等信息）输入大脑，大脑对输入信息进行多次分析、综合处理，进而有所领悟、学习或在命令运动系统做出反应的能力，使个体在外界环境的刺激中和谐有效地运作。感觉统合能力的发展会刺激儿童脑智能发育，同时良好的脑发育带来更好的感觉统合能力。

感觉统合训练的作用：

感觉统合训练可以发展儿童的智力；

感觉统合训练可使感觉统合失调儿童和特殊儿童融入正常教育之中；

感觉统合训练有利于增强儿童的体质；

感觉统合教育对儿童心理发展有积极影响；

培养儿童竞争、团结、协作的社会意识，培养幼儿良好的社会适应能力；

提高幼儿的语言能力。

 设计定义：

感统训练教室是基于学生的神经需要，引导对感觉刺激作适当反应的训练，提供前庭（重力与运动）本体感觉（肌肉与感觉）及触觉等刺激的全身运动，改善脑处理感觉资讯与组织，并构成感觉资讯。促进幼儿听觉、视觉、触觉、本体感觉、前庭功能知觉的发展，提高感觉统合能力，促进幼儿身体正常发育和机能协调地发展，提高幼儿力量、灵敏、平衡等身体素质。

精细运动功能（情景式）训练室

作业治疗师通过使用标准的评估工具和量表，识别某些特定领域的困难或障碍，并确定其发展指标及严重程度。通过治疗，使孩子的技能在玩耍中得到提升。

精细运动发展的意义：

1、手是人进行活动的主要器官，也是人认识事物的重要器官。

2、可以加速大脑的发育。

3、标注着婴儿大脑神经、骨骼肌肉、感觉统合的成熟程度。

4、为将来学习能力的提高奠定基础

形象思维训练室

形象思维 :  就是尽可能运用具体可感的思维材料来组织语言的一种思维方式。形象思维是运用形象进行思维的，是人们在认识过程中对事物表象进行取舍而形成的、以反映事物形象特征为主要内容的一种思维形式,它用形象揭示事物的本质。以直观的形象、具体的事物为材料，激活宝宝的右脑潜能。宝宝在艺术制作与实践过程中获得智慧、知识和经验，从而提高智力。促进儿童直观感受力、想象力和创造力的发展，并丰富儿童道德情感，完善其人格。

儿童营养厨房

对家长进行儿童营养膳食指导，纠正家长在添加辅食过程的误区，指导家长如何科学制作幼儿辅食。同时还会手把手教授家长制作营养膳食餐。

抽象思维训练室

抽象心理的定义：就是用事物在物理化学变化过程的特征表达事物的一种心理，抽象心理是人类的间接心理，抽象心理是人类高级表达事物的心理，抽象心理最初来自于人类对事物特征的认识，是人类对事物的物理化学变化过程中真实事物特征的反应，因此这一表达事物的思维方式心理存在物质实验基础，由于抽象心理是想用事物特征表达事物，因此是人类一种简约表达事物的心理方法，人类几乎可以把所有已知的事物用抽象的心理方法简约表达，比如用质量m代表物质，用F代表力等等。抽象心理还没有成为人类人性参数心理，抽象心理是人类通过后天学习后安装在大脑思维功能区里的思考方法心理。在抽象思维心理作用下大脑对事物的物理化学变化过程中未知特征进行抽取的思考行为过程，抽象思维具有思维的共同特征，即对被表达事物特征参数影像进行不断组合，组合的过程就是大脑对事物物理化学过程抽取特征的思考过程。新的组合就是抽象思维结果，抽象思维是人类的高级思维方式，抽象思维的结果是人类的间接心理。抽象思维是人类简约表达世界物理化学变化的思维工具。

多感官训练室

1.多感官的定义

多感官训练是提供视觉、听觉、嗅觉、触觉、本体感觉、前庭平衡等多种感官刺激的特定空间环境，强调在学习过程中应该调动身体各个器官，全方位地激发兴趣，全身心地为学习服务。为有学习需要的特殊学生体验视觉、听觉、嗅觉、触觉等感官刺激，减缓不正常张力变化、减低学生焦虑不安的情绪，消弱不适应性行为、提升注意力、加强人际互动等。

      2.多感官教室的构成和作用

多感官刺激室由视觉训练、触觉训练、嗅觉训练以及视听训练四大部分训练组成。

多感官刺激室通过有趣的科学试验及针对性的听、视、嗅、触等进行全面系统的训练，培养敏锐观察力激发大脑的多种潜能，为逻辑思维与数学发展打下基础。

       3.多感官教室的特点

有吸引力：整个训练环境有精心设计的灯光、声音与各种精巧的高科技设施。在课程中融入自我控制、生活常识、音乐、色彩配置，各种丰富内容，让孩子可以陶醉在课程中。

多感官教学公式：“玩乐+体验= 学习”

       4.设计理念

安全.安全是首要标准。我们做到康复环境安全，教辅教具安全，体验过程安全。

乐趣。乐趣是效果保障。“康复效果趣中求”，我们做到康复治疗过程有趣味、不乏味，医教于乐的治疗方式会让孩子们自然轻松的训练，更好的康复效果。

       5.多感官治疗室设计定义

多感官室中的感官刺激活动，提供训练人控制环境的机会，令其宣泄情绪，减少自我刺激的行为，通过多感官室的活动帮助中度弱智或严重弱智儿童减少心理压力，培养他们的良好行为习惯。

情景模拟教室

1.情景适能体验室设计理念

社会场景适能是儿童成长过程中不可缺少的组成部分，同时游戏对儿童的身体、智力、情感、社会性发展都具有重要的积极作用。目前，国内有许多机构采用了游戏教学的方式，对特殊儿童的社会交往能力进行训练。本功能室将从情景游戏、角色扮演与特殊儿童的康复教育、情景游戏在特殊儿童康复教学中的应用、情景游戏教学的结果与思考、及教学建议五个方面简要介绍如何在培智学校对特殊儿童进行“情景游戏”的康复训练，培养特殊儿童的社会交往能力及主动沟通能力。

社会化是儿童在一定的社会条件(包括社会环境和社会关系)下逐渐独立地掌握社会规范，正确处理人际关系，妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理过程。特殊儿童的社会交往的缺失严重影响其融入社会。因此，加强社会交往能力成为学龄期特殊儿童康复课程的核心内容。

2.情景适能训练教学

游戏是正在成长中的儿童最大的心理需求，不同类型的游戏对于儿童身心发展的不同侧面具有不同的意义和作用。游戏对于儿童社交的发展也有重要的意义和作用。20世纪90年代台湾的专家开始运用角色游戏对特殊儿童进行康复训练，并取得了可喜的成绩。实践证明，游戏对孤独症儿童的康复教育教学过程中起着重要的作用，对特殊儿童的身心发展有着积极的影响。

情景游戏是儿童游戏的一种，是在儿童游戏时，创设一个类似于小剧本的内容。把儿童变成你的小演员，你来当导演，指挥他们玩儿游戏。创设的方法有：故事引入、创设道具、情景图片、模仿游戏中的角色、用游戏性的语言引导暗示等。

3.情景适能训练与孤独症儿童的康复教育

建构主义者认为，了解存在于环境的互动中，也就是说学习是透过与环境的互动产生的 互动的机会愈多，学习的可能性也就愈大。然而，社会交往障碍是特殊儿童的最大困难，他们大都对周围的环境漠不关心，教师的巧妙安排，使他们与同伴之间的互动机会增加。目前，特殊儿童在学校的康复教育还无法实现一对一教学，“情景游戏”是以小班教学为基础，将能力较好的其他类发育迟缓的学生与特殊儿童组成小组，让能力好的学生陪同特殊儿童加入到情景游戏中，并在特定的情景中发挥自身能力与生活经验来提示特殊儿童，增强他们社会交往及沟通能力。

4.情景适能训练教学的结果与思考

通过课程的实施，特殊儿童在遵守社会规则方面和主动沟通方面的能力都有了很大程度的提高。特殊儿童在游戏初期并不愿意参与或靠近，会出现逃避、攻击、哭闹、甚至刻板行为加深等情绪和行为问题，老师采用社交故事、图片提示等方法把游戏的过程提前讲给其听，减少游戏过程中学生出现的不良情绪问题。逐渐特殊儿童会在老师和同伴的引导下配合着完成任务，并可以与同伴一同分享奖励。最后，会在老师改变教学环境没有提前提示的情况下，主动寻找同伴或老师来完成布置的目标，且后期会在完成任务后主动找老师交换强化物(奖励)。

物理治疗室

物理治疗（Physiotherapy或Physical Therapy)是一种预防、治疗及处理因疾病或伤害所带来的动作问题的医疗专业。主要是借助自然界中的物理因子（声、光、水、冷、电、热、力），运用人体生理学原理法则等针对人体局部或全身性的功能障碍或病变，施予适当的非侵入性、非药物性治疗来处理患者身体不适和病痛治疗方式，使其尽可能地恢复其原有的生理功能。

       物理治疗通过增加关节活动度，调整肌张力，提高运动控制能力、力量和耐力等来改善运动功能，增强生活自理能力。尽可能减少继发性关节畸形和软组织挛缩，尽量推迟或避免手术治疗，脑瘫患儿有时伴发异常的心理行为问题，如自闭、多动、情绪不稳等症状。健康的家庭环境，增加与同龄儿交往，以及尽早进行心理行为干预是防治心理行为疾患的关键。

运动疗法治疗室

1.运动物理治疗的概述

运动疗法（therapeutic exercise）指以生物力学和神经发育学为基础，采用主动和被动运动，通过改善、代偿和替代的途径，旨在改善运动组织（肌肉、骨骼、关节、韧带等）的血液循环和代谢，促进神经肌肉功能，提高肌力、耐力、心肺功能和平衡功能，减轻异常压力或施加必要的治疗压力，纠正躯体畸形和功能障碍。

2.基本原则

 （1）因人而宜：按照各个患者功能障碍的特点、疾病情况、康复需求等制定康复治疗目标和方案，并根据治疗进度和功能及时调整方案。

（2）循序渐进：应激适应性要逐步建立，训练效应符合量变到质变的积累过程，参加康复训练是技能学习过程，神经-肌肉功能重建也是系统在学习的过程，因此运动强度应该由小到大，运动时间由短到长，动作复杂性由易到难，休息次数和时间由多到少、由长到短，训练的重复次数由少到多，运作组合由简到繁。

（3）持之以恒：训练需要持续一定的时间才能获得显著效应，停止训练后训练效应将逐步消退。因此康复训练需要长期持续，甚至维持终生。

（4）主动参与：强调患者主动参与康复训练。只要主动参与，才能获得最佳的治疗效果。运动功能不可能通过被动治疗而得到最大限度的恢复。

（5）全面锻炼：人体的功能障碍是多器官、多组织、多系统功能障碍的综合，康复的目标应包括心理、职业、教育、娱乐等多方面，最终目标是重返社会。因此康复治疗应该全面审视，全面锻炼。

3.基本类型

（1）力学和运动学原理：肌力训练、关节活动训练、耐力训练、呼吸训练、平衡训练、协调性训练、牵张训练、牵引、手法治疗、医疗体操、步态训练、转移训练。

（2）神经肌肉促进技术：常用的有Bobath技术、Rood技术、Brunnstrom技术、本体感觉促进技术（PNF）和运动再学习技术。

（3）代偿和替代原理:假肢、矫形器、辅助具应用、能量节约技术。

4.基本体位

(1)功能位：指当肌肉和关节功能不能或尚未恢复时，可以使肢体发挥最佳功能的体位，通常为肌力平衡位，以利于最大限度地进行日常生活活动。

① 上肢功能位：多为屈曲位，肩关节屈曲45°，外展60°，肘屈曲90°，前臂中立位，腕关节背伸30°~45°，稍尺侧屈，掌指关节和指间关节稍屈曲，食指至小指屈曲度有规律地递增;拇指在掌平面前方，掌指关节半屈曲，指间关节微屈曲。

② 下肢功能位：多为伸展位。髋伸展，膝屈曲20°~30°，踝90°中立位。

（2）抗痉挛位：指在肢体对抗痉挛的体位，用于中枢神经损害的患者。体位与痉挛模式有关。原则上使肢体向痉挛的相反方向牵张，从而尽量牵张痉挛肌。

5.主要目的

(1)牵张短缩的肌肉肌腱关节囊及其他软组织，扩大关节活动度。

(2)增强肌肉的肌力和耐力。

(3)抑制异常的肌张力，使肌肉松弛，缓解其紧张度。

(4)针对患者的功能，如脑卒中后的肢体偏瘫，对瘫痪肢体施行运动功能的再学习训练，改善神经肌肉功能。

(5)克服患者的功能障碍运动功能障碍，提高患者身体移动和站立行走功能，提高平衡和协调功能。

(6) 通过运动训练，预防或治疗各种临床并发症如：压痛、肌肉痉挛、关节挛缩、骨质疏松、便秘等。

6.特点

运动能力是健康和幸福的基本元素，运动依靠一系列人体不同水平功能的整合、协调来完成。

运动是有目的性，受内在和外在因素的影响。物理治疗有助于个体和群体的运动需求和潜能。

作业疗法治疗室

作业康复室旨在立足实践操作，促进特殊儿童的作业技能的发展。其中作业分析是指将一项作业活动，按这种作业活动的实际过程或动作步骤分解为一些最简单的成分，帮助特殊儿童循序渐进地学习，并最终达到能够熟练运用的程度。它是作业康复中最基本的一项技术。

作业康复室的功能主要包括评估和训练两部分，其中评估是指作业康复师组织学生的日常生活活动能力(ADL)、感知觉能力、认知能力、家务活动能力等评估，训练是指作业康复师对学生进行认知作业活动、家务劳动、休闲娱乐活动等内容的训练。两者都以校本课程、学生的个别化训练计划有着紧密联系。

语言疗法治疗室

主要引导听障人士参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，养成听障人士对他人、社会亲近、合作的态度。帮助听障人士以一种积极的、充满爱的和信任的方式来与他人交往。增强听障人士与同伴交朋友和积极地交往能力，教会他们以适宜的方式来解决与别人发生的冲突。在共同的生活和活动中，以多种方式引导听障人士认识、体验并理解基本的社会行为规则，促进听障人士控制他们非社会性冲动能力的发展和形成内部控制。

   通过视觉、听觉以及视听结合三方面的注意力训练，发展学生的有意注意，培养学生注意的稳定性、分配、转移能力以及注意的广度，全面促进其注意力的发展。让学生掌握发音器官的不同发音部位和活动方法，从而形成正确的语音。应该和智力训练、感觉统合训练、学习能力训练、心理训练、语言训练等同步进行。注重发展学生基本认知能力训练中的注意力训练、观察力训练、记忆力训练，培养他们的认读、说话和表达能力。

   语训工作者要具备一定的思想素质、奉献精神和专业知识,更需要在实践中不断探索、总结和创造科学的语言训练方法。对于配戴助听器的听障人士来说,科学的语言训练方法包括很多内容,但就建立听障人士的声音和语言意识而言,最终是要通过语训工作者的培养和激发孩子说话的愿望，建立他们的交往意识是非常重要的。

   老师也要通过学生的动作、表情、说话时音调的变化和节奏，来理解意思并作出反应，并找出最好的沟通方式，即使是非言词性的表达也将为学习有声语言打下良好的基础。培养学生的言语交往意识：培养学生学说话的欲望，建立他们的交往意识是进行语训的前提，也是学生学习的动力所在。充分利用听障人士的视觉、听觉和触觉来进行语训。通过让学生看口型，触摸鼻翼振动，感觉喉部振动，口腔气流喷出等，来让学生逐步掌握发音的要领。

   激发听障人士对语言表达的兴趣，使其学会所处文化背景下的主流语言，并能正确、恰当地运用口头语言进行表达，从语音、语法、语义以及语用等四个方面培养听障人士的语言表达能力。鼓励听障人士大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。

受训听障人士的语言能力经过应用训练后形成初步的语言技能，还需要进行一定的强化训练使它达到熟练程度。使他们学会掌握和运用语言，努力形成熟练运用有声语言的习惯，真正实现听障人士听力语言的康复，回归交流社会。

引导式治疗室

一是注重儿童身体、心理、社会交往与感知认知方面的发展与需求,以诱发儿童主动学习、快乐参与为原则,以主题教学为主线、集体和小组教学为主导,以音乐游戏教学、重复练习、竞技比赛为主要形式开展引导式教育。

二是根据儿童的个体与小组整体功能状况,在教学方面,课程分类明确、内容适当整合,探索和使用一些好的诱导技巧,向儿童表明学习和训练的意向,善用节律性语言,倡导自编自导,创造特色,着力提高儿童德、智、体、群、美方面的知识和技能。同时强化康复目标:输入和建立正确的动作模式、普及基本的生活常识、提高儿童实用能力,实现全面康复。第三是讨论制定并引导完成"一日生活流程"和地席、口肌、手工等课程共10节的康复教学任务,同时合理安排一对一和集体的康复训练如运动功能训练、言语矫治或感知认知训练、感觉统合训练等。

幼婴儿游泳室

婴幼儿游泳十分有好处，因为在温水里游来游去可以促进血液循环、增加肺活量、促进排出胎便、减轻黄疸，提高免疫力等。婴幼儿游泳时，在水温、浮力和水波冲击等多种外因的共同作用下，引起婴儿全身皮肤、关节，包括神经系统、内分泌系统的一系列良性反应，加强了对婴儿各感观系统的刺激，促进动觉、味觉、听觉、触觉、平衡觉等综合信息的快速传递，从而提高反应力，促进各器官协同配合来完成各种动作。

1、 新生儿、婴儿游泳有利于新生儿的生长发育，宝宝在出生后2 — 3 天，皮肤和白眼球会开始变黄，这是一种正常的生理现象，一般在7 — 10 天后会自然消失，通过“新生儿游泳水疗”，可以使新生儿胎便排出时间、胎便转黄时间显著提前，生理性体重减轻恢复时间明显缩短，促进婴儿的生长发育，肠蠕动，消除婴儿腹部胀气、便秘等症状，促进食物的消化吸收，促进婴儿胸廓的发育。

2、 新生儿、婴儿游泳有利于促进肌肉与骨骼的生长。婴儿游泳刺激婴儿骨骼、关节、韧带、肌肉发育，促进儿童身高增长，使儿童体格健壮。

3、新生儿、婴儿游泳能增强婴儿心肺功能，提高儿童肺活量，提高儿童免疫力。

4、 新生儿、婴儿游泳有利于促进小儿正常睡眠节律的建立，减少不良睡眠习惯的形成，差少哭闹。

婴儿在水里自由的游来游去，能有效促进婴儿大脑和神经系统的发育，激发婴儿潜能，为提高儿童智商、情商打下良好基础

水疗室

水疗：是以水为媒介，利用不同的温度、压力、成分的水，以不同的形式作用于人体，以预防和治疗疾病的方法。

水疗既是一种运动疗法，也是一种物理因子疗法。通过水的温度刺激、机械刺激和化学刺激来缓解肌肉痉挛、改善循环、增加关节活动度、提高平衡能力、纠正异常步态等。尤其运用到儿童康复领域中，更能增加儿童的兴趣，使儿童积极主动地配合治疗，对患儿的康复训练起到重要的辅助作用。

水疗能改善自闭症患儿的协调能力、前庭功能、触觉以及本体感觉，可提高自闭症儿童的生活自理能力、小组配合能力、学习能力、课题完成能力、环境适应能力、感觉统合能力以及体能等，均有较好的效果。

水疗的作用

（1）神经系统：皮肤有丰富的感受器，水通过不同的形式刺激，有大量的良性刺激通过外周神经传入中枢系统，引起各系统的反应。能有效促进婴儿大脑和神经系统的发育。

（2）呼吸系统：由于水的压力可压迫胸廓、腹部使呼吸有某种程序的阻力，所以加强了呼吸运动和气体的代谢。

（3）循环系统：气泡抚触及涡流模式的刺激，能最大限度的增加血液中的氧气含量、营养含量。由于水对外周静脉和淋巴管的压迫，有效促进了血液和淋巴的循环，有利于减轻水肿。

（4）肌肉、骨骼系统：水疗能够有效刺激婴儿骨骼、关节、韧带和肌肉的发育，热刺激还能消除肌肉疲劳，缓解病理性的肌肉痉挛，促进宝宝身高增长，使宝宝体格健壮、免疫力增强。

（5）消化系统：气泡和涡流能够促使胎便早排出，生理性黄疸早消退，营养早吸收，生理性体重下降早恢复。水疗过程中宝宝的运动量大，体力消耗大，营养摄入增加。短时间的温热刺激，可以使肠道平滑肌的蠕动加强，加强肠胃蠕动功能。

（6）视觉、听觉、触觉、动觉、平衡觉：水疗不仅仅是皮肤与水的接触，而是视觉、听觉、触觉、动觉、平衡觉得综合信息传递。

个别化训练室

个训室（Classroom for Individualized Instruction)是采用个别化训练的形式对特殊教育需要学生开展个别化教育的专用功能教室。

个训室可开展认知、模仿、语言、沟通、注意力等领域的训练。教师根据每个学生的评估结果，采用生动有趣的多种形式对学生开展个别化教育，以改善其有关方面的能力。

个训室的服务对象广泛，主要包括智力障碍、自闭谱系障碍、情绪与行为障碍、学习障碍等。

个训室是实施个别化教育的关键场所，是促进学生潜能开发和个性化发展的重要教育环境。个训室的建设集中体现了“以人为本”的思想和“以学生为中心”的教育理念，是保障特殊教育需要学生因教育而平等获益的基本举措。